LE PROCESSUS DE PLANIFICATION LORS DE LA PRODUCTION D’UN TEXTE ARGUMENTATIF EN FLE CAS DES APPRENANTS DE 2ème ANNEE SECONDAIRE LYCEE OMAR IDRIS EL KANTARA-BISKRA

Abstract

L’objectif principal de l’enseignement des langues étrangères c’est de faire apprendre et de développer des compétences de communication aux apprenants à l’écrit et à l’oral. Notre travail s’inscrit dans la didactique de l’écrit. Dans ce cadre, l’écrit occupe une place importante, semble être une question indispensable qui a toujours préoccupé le domaine de la didactique des langues étrangères. Dans la mesure où l’activité scripturale parait être considérée comme le pilier de l’acquisition d’une langue étrangère. La production écrite est considérée comme l’une des pratiques fondamentales en classe de FLE. C’est une activité individuelle, cognitive et parmi les activités les plus complexes et plus difficiles parce qu’elle fait appel à plusieurs compétences : des compétences linguistiques, textuelles, cognitives…etc. La maitrise de cette activité aide les apprenants à réussir dans leurs études et dans la pratique de cette compétence. D’après les informations données de la part des enseignants de secondaire. La majorité des apprenants n’arrivent pas à rédiger un texte argumentatif bien structuré. Ce qui nous a poussés d’assister à des séances d’observation avec les apprenants de 2ème année secondaire. Nous avons constaté que l’une des majeurs difficultés que rencontrent les apprenants pendant la rédaction, c’est le blocage devant la page blanche et que la majorité des apprenants ne font pas un plan avant de commencer leurs rédactions. Autrement dit, l’apprenti-scripteur passe de la lecture de la consigne directement à l’étape de mise en texte. Donc, il écrit ses phrases dans l’ordre qu’elles apparaissent dans son esprit, sans que cet ordre soit bien organiser pour le lecteur. Nous-mêmes étant élève, nous avons, également, rencontré ce problème lors de la rédaction de nos textes. Ce qui motive notre choix du sujet. Puisque la compétence scripturale est une activité cognitive, nous nous sommes intéressés à l’aspect cognitif qui renvoie aux activités mentales appelées aussi les processus rédactionnels (la planification, la mise en texte et la révision) où il faut comprendre le fonctionnement cognitif de l’apprenti-scripteur lors de la production écrite. Selon VIANIN : L’exercice de rédaction est l’un des plus difficiles à réaliser. Il demande à l’enfant des compétences multiples qu’il doit, de plus, mobiliser au même temps : il doit planifier son travail, organiser ses idées, utiliser un vocabulaire adapté, contrôler la syntaxe et l’orthographe, tenir compte du destinataire, définir la cohérence globale et adopter un rythme de rédaction qui ne soit pas trop rapide – sinon son texte sera illisible- et pas trop lent- sinon il perd le fil.1 Pour cette raison nous avons choisi le premier processus qui précède la mise en texte la planification qui s’inscrit dans le domaine de la psychologie cognitive. Elle est considérée comme la première étape de toute tâche d’écriture pour faciliter l’entrée à la rédaction. Ce qui nous amène à formuler la problématique suivante :  Comment la pratique de la planification améliore-t-elle la production d’un texte argumentatif ? Pour répondre à cette question nous avons proposé deux hypothèses :  La pratique explicite de la planification pourrait être une stratégie pour améliorer la qualité des textes argumentatifs produit par les apprenants de 2ème année secondaire.  La planification permettrait aux apprenants d’organiser leurs idées pour produire un texte argumentatif structuré. L’objectif de notre travail consiste à vérifier l’impact de l’enseignement explicite de planification sur la production d’un texte argumentatif chez les apprenants de 2ème AS qu'ils trouvent beaucoup de mal à commencer leur rédaction et de rendre la séance de l’activité de l’écriture amusante. Dans le but de vérifier nos hypothèses, nous opterons pour la méthode expérimentale. En adoptant l’approche descriptive et analytique qui sera subvenu par une démarche comparative.Notre corpus sera constitué de textes produits avant l’enseignement/apprentissage de la planification et des textes produits après, par les apprenants de 2ème année secondaire séance de la vie. Ce mémoire s’organise en trois chapitres. Deux théoriques, Le premier chapitre s’intitule La production écrite : vers une compétence rédactionnelle. Nous donnerons une définition de la production écrite, sa place dans l’approche communicative et sa situation dans le système éducatif algérien. Ensuite, ses modèles et enfin, les composantes de la compétence rédactionnelle. Dans le deuxième chapitre intitulé La planification dans la compétence rédactionnelle en FLE, nous présenterons les processus rédactionnels en langue étrangère, et son enseignement. Puis on mettra l’accent sur la planification, ses sous processus, les différents types du plan, ses modèles, ses stratégies, ses étapes, et son impact sur l’amélioration d’un texte argumentatif Le troisième chapitre pratique sera consacré à L’analyse et l’interprétation des résultats. L’expérience se déroulera durant des séances de production écrite en trois étapes : pré-test, test et post-test. Finalement, notre mémoire prend fin par une conclusion générale, qui englobera des éléments de réponse à notre problématique.