La carte heuristique pour l’amélioration de la production écrite cas les apprenants de la 3ème AS Cas du Lycée Mohamed Zerari Benmahdi

Abstract

Le processus d’enseignement/apprentissage est un processus qui s’avère plus ou moins complexe, raison pour laquelle l’appropriation d’une langue étrangère représente une démarche délicate qui nécessite beaucoup de réflexion. L’avènement des nouvelles approches insiste sur la communication comme objectif primordial de l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère. Approprier une langue étrangère ne se limite pas sur le fait de communiquer oralement mais aussi sur le fait d’écrire ou communiquer par voie écrite. L’évolution du processus d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère émane par conséquence à la différenciation des supports pédagogique à savoir l’émergence des cartes heuristiques. Dans cette optique et dans le but d’améliorer la compétence écrite des apprenants, nous avons pris la carte heuristique comme outil pédagogique qui pourrait faciliter la tâche de la rédaction de différents types de textes. L’appropriation d’une langue étrangère se base sur la maitrise de plusieurs compétences à l’oral et à l’écrit. Le dictionnaire de didactique langue étrangère définit l’écrit comme suit : « Dans un premier sens la langue écrite est l’ensemble des formes spécifiques qu’on utilise quand on écrit, c'est-à-dire quand on fait un travail d’écrivain… Dans un second sens, la langue est la transcription de la langue orale ou parlée » 1 Nous avons choisi dans notre travail la carte heuristique en classe de FLE dans l’objectif d’améliorer et faciliter la production écrite, et nous avons travaillé sur le compte rendu. A l’issue de présent travail, nous avons cherché des réponses à la problématique suivante : Comment la carte heuristique peutelle améliorer la production écrite (compte rendu) chez les apprenants de la 3ème années secondaire ? Nous tentons de donner des solutions à notre questionnement lors de la présente étude, nous proposons l’hypothèse suivante : la carte heuristique pourrait être un outil pédagogique qui motive les apprenants à mieux rédiger. Notre objectif consiste à proposer un outil pédagogique qui va enrichir et améliorer l’apprentissage du compte rendu et de faire de l’apprenant un acteur capable de rédiger avec moins de difficultés Dans notre travail de recherche qui s’inscrit dans la didactique d l’écrit, nous optons pour deux méthodes : expérimentale et analytique dans laquelle nous analysons les copies de la production écrite (compte rendu). Nous avons choisi comme échantillon les apprenants de la 3ème année secondaire, leurs âges varient entre 17 et 19 ans. Notre travail est divisé en deux chapitres : le premier est théorique : où nous aborderons deux sections : la première qui s’intitule : « La carte mentale : éléments conceptuels et didactiques » dans laquelle nous allons parler de l’origine de la carte mentale, sa définition ainsi que ses composantes, comment réaliser une carte mentale et à la fin son intérêt et son objectif. La deuxième section, nous allons présenter la production écrite sa définition et l’enseignement de la production écrite ensuite les processus de la production écrite ainsi que les types de production écrite demandés aux apprenants de la 3ème AS. Ensuite, nous allons parler du compte rendu et ses types et comment le faire Le deuxième chapitre concerne le travail pratique, il se compose de deux sections, dans la première nous décrivons l’échantillon qui se compose des apprenants de la 3ème année secondaire et aussi le corpus qui se compose des productions écrites de ses apprenants. La deuxième section consiste à faire l’analyse les copies des apprenants. Nous terminons notre travail de recherche par une conclusion générale qui présentera les résultats obtenus.