L’impact du processus révisionnel sur l’amélioration de la production écrite en classe de FLE Cas des apprenants de la 4ème année moyenne au CEM HADEF Ahmed Djemorah-Biskra

Abstract

la mise en place de notre expérience pédagogique autour de l’impact du processus révisionnel sur l’amélioration du produit écrit des apprenants scripteurs en 4ème année moyenne, nous a porté des résultats fructueux, entres autres les résultats des productions finales sont statistiquement significative, nous avons réussi de mettre en place une compétence scripturale chez les apprenants, nous avons également pu changer leur vision envers la révision ( difficile et prendre beaucoup de temps) ils sont devenus plus motivés et ils ont trouvé que la révision pratiquement intéressante et efficace. Les apprenants ont appris comment manipuler et exploiter les annotations que nous avons portées sur les productions écrites du 1er jet et cela aide l'enseignant à changer de rôle, il est devenu animateur, négociateur et coopérant à la fois. Il pousse et encourage ses apprenants à s’autocorriger et s’autoévaluer en leurs expliquant les critères de réussite. De plus, la révision a permis aux apprenants d’apprendre de nouveaux mots et enrichir leur vocabulaire en accumulant un nouveau bagage linguistique. Cette étude avait pour objectif de montrer l’efficacité de la révision sur l’amélioration de la qualité des productions écrites des apprenants en classe de FLE. Et faire éprouver aux apprenants que la révision est loin d'être une tâche ennuyeuse et fatigante. Dans la partie théorique de notre travail, nous avons consacré le premier chapitre à la production écrite dont nous avons commencé par la définition de la notion de « production écrite ». Puis, nous avons fait un survol sur la place qu’occupe l’écrit dans quelques méthodologies. Ainsi, nous avons parlé des composantes de processus rédactionnel selon HAYES et FLOWER. Enfin, nous avons présenté les différentes théories d’apprentissage au service de l’écrit. Quant au deuxième chapitre l’accent est mis sur la révision, nous avons donné la définition de la notion de « révision »; comment elle a été définie et abordée par les spécialistes du domaine. Par la suite, nous avons passé à une pédagogie axée sur la révision dont nous avons cité les stratégies de révision avant d’arriver à la réécriture et ses opérations. Enfin, nous avons conclu le chapitre par la présentation des trois modèles de révision.Dans le troisième chapitre, nous avons fait la description de l’expérimentation et nous avons exposé l’expérience que nous avons menée avec les apprenants de classe d’examen (BEM). Puis nous avons fait l’analyse qualitative et quantitative des copies des productions écrites des apprenants scripteurs (1er et 2ème jet) avant de procéder à l’interprétation des résultats obtenus qui nous a permis de répondre à notre problématique et de valider et confirmer nos deux hypothèses de départ rappelons les: La révision des copies des productions écrites permettrait à l’apprenant de s’autocorriger, cela apparait quand les apprenants ont appris à identifier eux même leurs erreurs pour les modifier et corriger en utilisant l’ajout, la suppression, le remplacement et le déplacement pour améliorer leurs produits finals et cela considéré comme un grand pas vers l’autonomie qu’est notre deuxième hypothèse; Le processus de la révision rendrait l’apprenant autonome face à la tâche d’écriture. En conclusion, dans le domaine de la didactique des langues étrangères, il existe des outils comme la révision, la lecture et la réécriture et ses opérations qui aident et rendent les apprenants capables de travailler d’une manière plus autonome. Il faudrait que le processus d’enseignement/apprentissage de la production écrite en classe de langue ne reste pas un travail centré et dirigé par l’enseignant. Il est temps de préparer les apprenants à devenir autonome et responsable de leur propre apprentissage. En fin, il est à noter que notre travail de recherche ne peut être considéré qu'un pas préliminaire envers d'autres recherches visant l'amélioration de la qualité de l'enseignement fourni aux apprenants en laissant la porte ouverte à d’autres étudiants qui peuvent mener des recherches plus approfondies et explorer un peu plus dans ce domaine.