L’IMPACT DU FACTEUR AFFECTIF SUR LE PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT Cas des apprenants de Ecole : MERZZOUG Lakhder – Biskra

Abstract

En Algérie, l’école primaire est le premier rang de l’enseignement et la première porte d’entrée à tout processus d’apprentissage. L’enseignement-apprentissage du FLE ne se réduit pas uniquement au savoir, savoir faire, ou savoir agir mais aussi au savoir être ; ce dernier est conçu comme « un savoir relationnel, c'est-à-dire, des comportements et des attitudes dans une situation donnée »1. Enseigner est un métier qui ne se limite pas au domaine de la didactique mais qui est profondément lié au champ des relations instaurées entre l’enseignant et ses apprenants. Dans ce sens Maurice Tardif et Claude Lessard déclarent qu’ :« enseigner, c’est travailler avec des êtres humains, sur des êtres humains, pour des êtres humains »2. A cet égard, les recherches les plus récentes en psychopédagogie confirment que la prise en charge de la relation enseignant-élève est une partie intégrante dans l’acte d’enseigner. Le comportement majeur de tout enseignant est d’abord la connaissance de son public, il est soucieux de savoir ses besoins, ses intérêts, ses motivations, ses buts et ses difficultés qui pourront faire face à lui au plan psychologique, familial, et social. Certains enseignants pensent qu’ils ne sont pas là pour se faire aimer ou de construire des rapports avec leurs apprenants en négligeant complètement ce côté bien que l’acte d’enseigner n’est pas seulement une succession de savoirs, de démarches ou de méthodes pédagogiques, mais il dépend de la capacité de l’enseignant à construire une relation harmonieuse et de confiance avec ses apprenants en tenant compte de la dimension affective. Alors, nous pouvons dire que l’enseignant au primaire joue un rôle particulier dans l’adaptation de l’enfant au milieu scolaire en créant une atmosphère stimulante et affectueuse dans laquelle l’enfant se sent en sécurité et apprend mieux. Personne ne peut nier l’importance de la relation enseignant-élève et son impact sur la réussite scolaire. Nous avons tous été élèves et n’avons pas oublié certains enseignants qui nous ont marqués soit positivement ou négativement. Et comme étant enseignante de l’école primaire où certains enseignants avaient la capacité de gérer merveilleusement la classe et de motiver un nombre assez important d’apprenants grâce à leurs qualités,contrairement à certains d’autres qui négligent le côté relationnel et ne tiennent pas compte du côté affectif, nous nous sommes intéressées à ce sujet. Dans notre contexte, il est clairement constaté que nos apprenants plus qu’ils avancent dans leurs parcours scolaires moins qu’ils l’apprécient, et leurs résultats, de niveau à un autre, sont en dégradation. Certains d’entre eux montrent un sentiment d’anxiété et parfois d’hostilité à l’égard du français, un apprentissage pollué des représentations héritées de ses précédents, vu la période coloniale qui a duré 132 ans. D’autres affirment qu’ils ont été trop traumatisés par des expériences scolaires peu enviables dont évidemment les professeurs de langues sont les seules responsables. Tous ces constats nous ont poussé à mener tout un travail de recherche en mettent en exergue la valeur, l’impact de la relation enseignant-élève et la dimension affective qui s’instaure entre eux sur l’acte d’enseigner, comme celui d’apprendre. Ainsi, il nous parait intéressant de s’interroger comme suit : Comment la prise en charge du facteur affectif conduit-elle pratiquement à la réussite scolaire des apprenants en classe de FLE ? Quel est l’impact de la relation affective sur le processus d’enseignementapprentissage de FLE ? De ces interrogations, deux hypothèses en découlent : • La relation bienveillante enseignant-apprenant pourrait être un facteur de motivation primordial dans le processus d’enseignement-apprentissage. • Le bon rapport entre les deux partenaires de l’action éducative conditionnerait la réussite de tout processus d’enseignement-apprentissage. Autrement dit, la prise en charge du facteur affectif dans ce processus aiderait l’enseignant à créer un climat propice, à faire réussir les apprenants d’une part, et d’autre part à rendre l’acte d’enseigner plus souple encore plus humain. Notre travail de recherche a pour objet de montrer l’importance de la relation entre l’enseignant et ses apprenants dans les classes de langues (classes de français) en tenant compte de la dimension affective comme étant paramètre non négligeable dans la viescolaire, et aussi d’inciter et de sensibiliser les enseignants qu’elle a une grande influence sur la réussite des apprenants. Pour mener à bien notre étude et vérifier nos hypothèses, nous avons effectué une observation de classe sur terrain auprès des élèves de 5ème année primaire et leur enseignant de FLE à l’école Merzzoug Lakhder El Alia Biskra, puis nous avons réalisé une expérimentation par laquelle nous avons essayé d’appliquer la bienveillance en classe pour obtenir les résultats attendus. Et pour se faire, nous avons recouru à la méthode descriptive et la méthode analytique qui répondraient mieux aux besoins de notre recherche. Ce présent travail s’articule autour de deux chapitres : le premier chapitre dit théorique s’intitulé « la relation affective enseignant-apprenant et la réussite de l’apprentissage », est subdivisé en deux sections : La première section s’intitule « enseignement-apprentissage du français au primaire en Algérie », nous avons abordé successivement : la situation linguistique en Algérie en premier lieu puis, le français dans le système éducatif dont nous avons exposé également les objectifs de l’enseignement du FLE au primaire, et aussi les méthodes adoptées pour l’enseignement du français en ce cycle. La deuxième section s’intitule « la relation affective et bienveillante enseignantapprenant » où nous avons proposé un état de recherche sur les concepts clés du processus enseignement-apprentissage en premier lieu. Puis, nous avons abordé les facteurs qui influencent la relation enseignant-apprenant, avons expliqué les manières d’établir une relation pédagogique positive.et enfin nous avons mis l’accent sur son influence sur la réussite de l’apprentissage. Le deuxième chapitre qui présente l’aspect pratique de notre étude, est réservé à l’analyse de résultats obtenus de l’observation des comportements de l’enseignant et des apprenants de 5ème année primaire en réalisant une grille d’observation suivie par une expérimentation effectuée avec ces élèves sur laquelle nous compterons pour arriver à obtenir les résultats de notre travail. Notre travail prend fin avec une conclusion générale dans laquelle nous avons résumé notre modeste travail et à mettre en oeuvre le bilan de notre humble recherche.