La compréhension d'une consigne au service de la production écrite en classe de FLE cas des apprenants de troisième année moyenne C.E.M Hamoudi Mohamed sghir - -Biskra-

Abstract

Tout acte d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère vise l’acquisition de cette langue dans son ensemble tant à l’orale qu’à l’écrit. En d’autres termes, l’objectif de cet apprentissage est d’avoir une maitrise suffisante des quatre habiletés linguistiques1 : la compréhension écrite, la compréhension orale, l’expression écrite et l’expression orale. De ce fait, l’apprenant pourrait interagir dans n’importe quelle situation de communication qui se présente devant lui. L’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère est une activité complexe qui s’appuie sur les compétences linguistiques et extralinguistiques déjà acquises par les enseignants et les apprenants et qui leur posent de nombreuses difficultés liées à la complexité de cette langue d’accueil notamment quand il s’agit des situations d’expression écrite. Ces difficultés reconnues par les enseignants et les apprenants, deviennent une préoccupation qui mérite de faire l’objet d’un travail de recherche. Cette initiation qui fait partie de la recherche scientifique qui est la notre a pris comme objet de travail la production écrite chez les apprenants du FLE (français langue étrangère) de la 3e année moyenne scolarisés dans l’établissement de Hamoudi Mouhamed s’ghire. La raison pour laquelle nous avons opté pour les rédactions de ces apprenants s’explique par le fait que cette dernière fait partie intégrante du cursus de la formation en cette langue en vu de développer chez les formés la capacité de produire des textes construits et bien cohérents, et de ce fait développer chez eux les compétences scripturales qui les amènent à utiliser et investir leurs connaissances acquises sur tous les plans à savoir : en vocabulaire, en morphosyntaxe… La même compétence de production écrite se trouve ciblée lorsque les apprenants la pratiquent soit en classe, soit chez-eux, soit lors d’un examen officiel ce qui répond à leurs cours de langue dictés par leur programme. Il ne faut pas oublier que la bonne compréhension des consignes qui se proposent à chaque fois aux apprenants et auxquelles ils doivent bien répondre tout en maitrisant le savoir et leur savoir-faire afin d’atteindre l’objectif visé par cette tache après avoir appliqué tous les critères de réussite recommandés.L’enseignement du FLE accorde une grande importance à l’écriture, cette pratique qui ne peut s’acquérir et se développer qu’à travers plusieurs activités scripturales. Par ailleurs, en s’inscrivant en didactique, en tentant de revisiter les pratiques scripturales en contexte du plier du moyen afin de pouvoir répondre aux interrogations que nous nous sommes posées au tour de la bonne compréhension des consignes de la production écrite. Lors de l’opération d’enseignement / apprentissage du français langue étrangère, le point qui nous saute de prime abord aux yeux et qui ne peut qu’être constaté est que l’apprenti-lecteur éprouve des difficultés dans la lecture de la consigne qui lui est proposée et suite à cela, il interprète le contenu demandé. Cette mauvaise interprétation et cette mauvaise compréhension de la consigne empêchent l’apprenant à entreprendre son travail de rédaction car il se trouve entravé par une les obstacles qu’il confronte lors de la lecture de la cosigne. Durant notre stage pour l’élaboration de notre travail de recherche, nous avons remarqué que le niveau des apprenants en production écrite connait une baisse énorme, malgré les efforts considérables consentis par les enseignants. Effectivement, la plupart des apprenants ne parviennent pas à produire des textes conformes à ce qui est demandé. Face à ce problème, les enseignants deviennent incapables d’apporter des solutions efficaces pour remédier à ce problème crucial en raison non pas du volume horaire mais de la mauvaise programmation de la matière de français dans les planning hebdomadaire attribués aux enseignants : presque toutes les séances de français sont programmées les après-midi notamment de 16 h à 17 h , période dans laquelle les apprenants se trouvent exténués, incapables de recevoir de nouvelles informations, ce qui fait qu’il est impossible de leur inculquer un savoir ou leur venir en aide. Par conséquent, malgré l’utilité et la nécessité de la production écrite et la place importante qu’elle occupe comme étant un élément essentiel à la réussite scolaire, on voit que celle-ci représente une corvée pour les apprenants de la 3e année moyenne. Ils exécutent cette tâche rapidement sans donner aucune importance aux explications fournies par leur enseignant dont le seul bute d’effectuer le travail demandé en ce basant sur un ou deux éléments de la consigne. Dans ce travail de recherche, notre objectif est d’aider les élèves à mieux comprendre les consignes, à mieux se prendre en charge devant cette activité si importante afin de devenir plus performants non seulement dans le décodage des consignes mais aussi dans la rédaction de leurs textes. Ce qui entraine une bonne amélioration dans les compétences scripturales des apprenants de la 3ème année moyenne car cette activité est inscrite comme une activité officielle dans le cadre d’un projet pédagogique. Pour cela nous sommes devant quelques questions qui se posent à nous et que nous pouvons reformuler comme suivant :  Est-ce que la compréhension d’une consigne joue un rôle important dans l’ pour intégration dans la phase de la production écrite ?  Quelle est la relation qu’entretient la consigne avec la production écrite en classe de FLE ?  Pourquoi les apprenants sont incapables de produire un texte conformément à la consigne ? A partir de ces questions, nous soulevons la problématique suivante: Quel rôle joue la compréhension d’une consigne dans la réussite de la production écrite chez les apprenants de la 3e année moyenne? A cette problématique, nous avons proposé les deux hypothèses suivantes qui peuvent être confirmées ou informées quand notre travail arrive à son terme :  La compréhension d’une consigne serait un guide pour les apprenants de la troisième année moyenne pour effectuer correctement la tache demandée ;  La compréhension d’une consigne pourrait être un passage obligatoire pour réussir son écrit. Quant au corpus de notre travail de recherche, il est constitué de l’ensemble des copies des apprenants qui sont au nombre de vingt (20 copies). Dans ces copies, il s’agit d’une production écrite qui porte sur le fait d’évoquer un souvenir d’enfance. Le thème de la rédaction fait partie du programme destiné aux apprenants de la 3e année moyenne. Afin de traduire nos préoccupations, nous proposerons de subdiviser notre travail en deux volets distincts :Le premier volet sera composé de deux chapitres, dont le premier sera réservé à un bref historique de la compréhension de l’écrit et à la production écrite. Tandis que le deuxième sera consacré à la définition de la consigne, à ses différentes formes et à leur fonction principale. Nous nous arrêterons aussi un petit moment sur les différents comportements qui peuvent induire à des erreurs graves dans les écrits des apprenants. La responsabilité du maître dans la reformulation du contenu de la consigne est aussi prise en considération.  Le deuxième volet sera entièrement consacré à la partie pratique. Au départ, nous expliciterons le déroulement de notre expérimentation et l’analyse de notre corpus afin d’aboutir à des résultats pertinents qui peuvent nous permettre une bonne interprétation. Notre conclusion retracera brièvement le cheminement de la réalisation de ce travail en se déterminants par la confirmation ou l’infirmation des hypothèses émises auparavant. Cette conclusion proposera des pistes qui inspirent d’autres travaux qui viennent compléter notre travail.